材料中，程老师的教育行为是恰当的，体现了素质教育的理念，值得我们学习。

首先，素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育。教育中不能只关注学生的学习成绩，还要发挥学生的主体地位，促进学生终身学习。材料中，程老师组织了一系列探究活动，鼓励学生自主撰写调查报告、进行小组讨论，并主动思考问题。这些做法都说明程老师不仅关注学生的学业成绩，还激发了学生的自主学习和探究能力，促进了学生全面地、生动活泼地、可持续地发展。

其次，新课程改革背景下的教学观要求教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。教师要能够充分调动学生学习的积极性和主动性。材料中，程老师不轻易给出标准答案，而是有意识地鼓励学生自己思考、主动倾听、彼此质疑并展开辩论。渐渐地，学生思维活跃起来，越来越善于交流，越来越有主见。这说明程老师调动了学生的积极性和主动性。

最后，新课程改革背景下的教学观要求教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”。教师要能够看到学习过程的重要性，让学生能够参与学习的过程。材料中，程老师注意到学生过于依赖书本知识，习惯于从课本中寻找标准答案。于是程老师结合学生的真实生活和时政热点，设计了一系列探究式学习任务。这说明程老师注重了让学生参与学习的过程。

综上所述，我们在教学中也应该树立正确的素质教育理念，促进学生的发展。

【特殊说明】主观题的答案并不唯一，考生也可以从其他角度来分析材料。例如，程老师引导学生开展探究调查，并组织全班同学进行辩论。这说明程老师能够面向全体学生。程老师鼓励学生自主思考、质疑和辩论，激发了学生的好奇心和求知欲，培养了学生的独立思考能力和创新精神；在消费价值观的课程中，程老师通过组织问卷调查和访谈，让学生将知识应用于实际，锻炼了学生的社会实践和沟通能力。这说明程老师注重提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

材料中，宋老师的教育行为是正确的，符合教师职业道德规范的相关要求，值得我们学习。

首先，教师职业道德规范要求教师关爱学生，即教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，做学生良师益友。材料中，宋老师面对经常捣乱、不按时完成作业的李豪，未采取简单批评或放任不管的方式，而是多次与其谈话，始终和颜悦色，保护了李豪的自尊心，做到了关爱学生。

其次，教师职业道德规范要求教师教书育人，即教师要遵循教育规律，循循善诱，因材施教，培养学生良好品行，促进学生全面发展。材料中，宋老师抓住李豪举手回答问题的机会，在纠正错误的同时给予其真诚赞扬，逐步提升了李豪的学习积极性与答题正确率；并通过推荐李豪参与朗诵比赛，帮助其发挥特长，体验成功，促进了学生的全面发展，做到了教书育人。

最后，教师职业道德规范要求教师终身学习，即教师要拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中，宋老师面对教育难题，通过翻阅优秀班主任的工作案例，吸收他人教育智慧，改进自身工作方法，为学生发展提供了更有效的支持，做到了终身学习。

总之，宋老师的教育行为是正确的，作为一名老师，应该时刻以教师职业道德规范要求自己，促进学生的健康发展。

【特殊说明】主观题的答案并不唯一，考生也可以从其他角度来分析材料。例如，宋老师以温和坚定的态度对待学生，成为学生模仿的榜样，在家长会和其他教师面前多次赞赏李豪，传递了积极的教育价值观，做到了为人师表。言之有理，分析论证充分即可得分。

中国古代神话以日月山川、动植物等自然现象与万物和群体首领、英雄为主要对象来塑造神话形象，表达了先民征服自然、战胜灾害、护佑人类的主题。

在华夏民族的凝聚过程中，神话起到了精神滋养作用，其最为突出的表现是图腾的统一、祖宗的认同、神话精神的滋养。

①图腾统一层面：上古时代，部族林立，图腾各异。由于超自然力及其丰富的精神内涵，龙成为太昊伏羲部族的图腾，并得到中原各部族的公认。直至汉朝，龙成为汉兴的重要力量与灵魂旗帜，也成为以汉民族为主体的华夏民族的图腾，直到现在中华民族还被称为龙的传人。

②祖宗认同层面：在龙图腾旗帜的引领下，作为龙子的炎帝与黄帝特别是黄帝成了华夏民族融合发展的文化核心与血缘纽带。华夏民族的融合过程就是和合向心、归宗炎黄的过程。华夏民族的外并内聚是从“血缘”到“文化”的融合，是龙图腾的统一，是炎黄始祖地位的认同，是中国神话的胜利。

③精神滋养层面：中国古代神话蕴含着丰富的民族精神，它是华夏民族生生不息、发展壮大的丰富滋养。这些伟大的民族精神，铸造了华夏民族团结奋斗、牺牲奉献、自强不息的民族品格，成就了华夏民族“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任，使华夏民族由小到大、由弱到强，屹立于世界民族之林。