（1）第一次教学主要是以教师为主，学生属于被动的学习。案例中，赵老师在介绍“图章”“清除”命令以及演示“图章”程序搭建时，以教师为主导为核心。虽然在教师演示完毕后学生有练习环节，但是也是在教师演示的基础上进行简单操作和模仿。 第二次教学主要是以学生为主，教师启发学生思考，学生属于主动的学习。案例中，赵老师通过问题的层层推进，推动学生不断地进行有关本课程序算法的思维过程，从四个显性问题的解决中，潜移默化地学习了隐性的知识内容。 （2）①导入的设问对教学内容具有针对性、启发性。案例中，本课课题是图章工具的使用，赵老师展示只有一个花瓣的图例，通过问题“如何能在较短时间内，形成一朵完整的花”，让学生明确图章的基本功能，与新课内容相符且具有启发学生思考的目的。 ②后续问题还可以突出学生的主体地位。案例中，赵老师通过解问让学生明确本课的任务要求，通过追问引导启发学生完成任务，通过考问引导学生梳理本课学习过程。一切问题的出发点都是以学生的认知规律和本课任务逻辑进行推进，突出了以人为本的理念。

（1）两道练习题目是相互关联的，练习二的完成需要有练习一的代码。练习一是用自定义函数方法实现斐波那契数列的递归算法程序，陈老师给了不完整的程序让学生补全；练习二是需要补全练习一的程序基础上，才能求得第35项的数值。 （2）主要目的是为了给学生指明方向，让学生理解递归算法的效率问题。案例中，教学目标第一条为“理解递归算法及其缺点”其中，递归算法的缺点可以通过控制项数规模来得出，即规模越大（项数越大），效率越低。因此，陈老师在学生练习的时候提醒学生求第1项和第35项的运行时间，就是为了让学生发现递归的效率问题。

（1）①教师先提出项目学习的方法和具体流程，引导学生确定与真实生活中信息系统相关的项目主题（如校园网络信息系统等），利用思维导图等工具，规划相应的项目方案，然后开展探究活动。 ②根据确定的项目方案，分析项目中的信息系统存在的安全风险因素及产生的原因；根据教师提供的相关素材和讲解，掌握信息安全风险和对应的措施；通过查阅信息系统的相关法律、调查生活中与信息系统相关的场所制定的相应的管理制度，梳理信息安全意识，力争做信息社会合格公民。 ③在整个项目学习过程中，梳理小组成员的观点、结论，运用多媒体创作工具进行加工和表达，形成项目可视化的学习成果，上传至班级共享平台，对各小组的成果进行评价和交流。 （2）